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再说后半句。曾给沈阳市原常务副市长马向东做过秘书的王晓方说过这样一件事:一次,他扎进图书馆两个月,写出了一篇关于沈阳在东北大市场中的辐射作用的论文。给辽宁大学的几个教授看,都觉得写得不错。不过,他这论文不是拿去发表的,而是“卖”给了马向东,被他拿去做了研究生论文。马向东给的“价钱”就是让他做了自己的专职秘书。(《南方人物周刊》2008年3月21日)

四成学生都是农民工子女的常州市北环中学通过建设班级自治组织,积累了不少好的经验。“爱国家、爱城市、爱学校从爱班级开始。”该校副校长蔡军告诉记者,学校从重建班级开始,通过建设班级自治组织,让更多的学生获得自主管理的机会,让本地孩子与农民工子女在协作中互相帮助,共同成长,农民工子女与本地孩子也因此有了更多相互交流、合作、学习的机会。

经过半年的“插队”实习,石嫣明确了自己今后要研究的方向,试验“社区支持农业”这种新模式。“社区支持农业”是将农业生产与社区居民需要直接挂钩,由居民每年向农场订购农产品,并直接由农场送上门。

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近些年,因为生源的减少、一些村小教学质量不高,“合并同类项”乃“大势所趋”,农村小学合校之风风起云涌。现在的问题是,“合并”之后,孩子们上学的路程比以往远得多了;再加上,机动车辆也多了,一些不正规的、安全没有保障的“农村校车”应运而生。校车安全问题已迫在眉睫,怎么办?

问:管理学的书挺厚的,粗略的看一下忘的比较快,然后你不看,心里也没底,因为它考得有点细,就目前这个短期内有没有好的方法提高一下效果。

庆祝会后,举办了“机遇挑战愿景”海峡西岸经济区发展高端论坛。围绕海西发展战略面临的机遇与挑战,以及海西发展战略下的区域合作和企业发展等主题,与会的专家学者展开了积极的讨论。(记者马跃华通讯员李静)

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反观北大教授批评院方要求发论文的政策,牵扯到他们对于自己和学院、学校的定位问题。师资的参差不齐,是国内高校普遍现象,北大法学院也不例外。北大法学院老师中有国际、国内知名学者,但也有学问和教学在业内评价一般者。如果主要精力在校外为自己创收者与校内专注科研教学者收入不拉开档次,甚至教授、副教授、讲师、助教不拉开档次,这种大锅饭恐怕会挫伤名师们的积极性。但是,如果过分急功近利,用科层制来管理高校,形成领导和老学者对中青年学者的不合理打压、剥削甚至精神和身体的支配,也有悖于思想自由,不利于中青年学者的成长和创造力的发挥。

尽管如此,陈煜锋并没有泄气。“走进四新村,我就决定把心‘沉下来’”。谈到其中的技巧,陈煜锋说:“农民是最淳朴的,但也比较看重眼前利益。有时为了调解村民间的纠纷,磨破了嘴皮只换来一句‘多管闲事’。但农村工作就是这样,只有顾及老百姓的利益,才能得到群众的支持。”

一名高三或者初三学生大约会使用多少种教辅呢?多名从事初三和高三教学的老师说,高三学生估计每科要做5种以上的教辅,初三学生也不会低于3种教辅。

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教学流派的内在规定性,从教学流派的特征来看,应具有独创性、持续性和团队性。独创性是教学流派的本质特征和最为重要的品质。教学流派应保持创造性和独特性,永远是一种“异样的存在”。这种“异样的存在”使教学流派又有独特的地位、独特的价值和独特的色彩。持续性实际上是稳定性和发展性。从现有的材料看,教学流派的团队性还未得到关注和重视。毫无疑问,教学流派有核心人物或领军人物,他们起着支撑和引领的核心作用。但教学流派是以共同的教育理想、教育主张为纽带结成的群体和形成的流派,需要具有团队性,否则只能是一种个人化的实验与研究,只能是个人的教学风格。如果说,核心人物是起跑者、领跑者的话,那么团队中的其他成员则应是接棒者、跟跑者,这些人的参与将会验证、丰富并发展该教学流派。从某种角度讲,团队中的参与者关涉到教学流派的可行性、有效性、稳定性和发展性,也关涉到教学流派的影响和贡献。而团队的形成是一个艰难的过程,因为在团队中常常会碰到个体自由和共同确定性的矛盾。也正因为这种矛盾以及矛盾的化解,才推动了教学流派的发展,让其始终充满活力。团队性研究的价值与意义不可小视。

  可是我们反观香港大学,尽管其在坊间舆论面前也不能完全超然物外、无动于衷,但人家的表现要比我们“绅士”多了,有涵养的多了。首先在二者的优质生源争夺战中,是你北大先宣称状元放弃了香港大学的高额奖学金,从而损害了人家的威信和声誉的,而香港大学在招生中并未有任何贬损北大的言行,至于它用高额奖学金吸引优秀考生,你北大也同样可以用,如果你舍不得或拿不出这笔钱,那就对不起了。第二,在北大发表卢毅不为香港大学高额奖学金所动,毅然放弃港大选择北大的新闻之后,港大并未予以直接的反驳和澄清,而是由香港大学中国事务总监黄依倩在相关的会议上,做了一个不是某些状元放弃港大、而是港大放弃某些状元的很策略的说明,至于港大放弃某些状元的原因,其说:“他们选择的志愿和专业理想不太相符合,有的对到港大读书存在一定的盲目性,有的学生我们则认为港大不能提供给他最想要的学习条件。”既维护了本校的声誉,又保护了被弃的状元,比起北大的“宣称”,不能不说高出一筹。

新华网南京5月31日电(记者郭奔胜)又到“六一”儿童节,全社会给孩子们的爱荡漾在节日的欢笑声中。但需清醒地看到,在目前家庭教育、学校教育、社会教育中,孩子的“成长”与“成才”关系出现了令人担心的错位,必须得到有效纠正。  无论是从未来国民素质的需要,还是孩子自身发展的需要,营造健康成长的环境都是赋予全社会关心孩子的最根本义务。但是这个“成长”的义务却被“成才”的功利心所扭曲了。  突出表现在,一些家长只看孩子的试卷成绩高低,忽视孩子的心理健康;一些所谓的好学校只管招生多少,不管孩子班级大小;一些社会教育机构以提高考试分数来牟利,而不是以提高孩子素质来积德;一些地方的教育行政部门把名校升学率作为衡量学校教育和教师水平的主要标准,助推了学校教育的功利性;一些教育工作者用分数高低来人为划分“好学生”“差学生”,等等。  更令人焦虑的是,成才功利性还向幼儿教育蔓延,向年轻父母的心里蔓延。于是出现了荒唐的一幕幕闹剧,比如孩子上幼儿园要面试,幼儿园大班的孩子家长争相给孩子报名学小学一年级的汉语拼音,形体班、钢琴班、小牛顿班等各种所谓兴趣班排满了孩子的时间表。  十年树木,百年树人,这里头有规律要遵循,有科学要讲究。压弯了腰的参天大树,纵有百年之龄,也难成栋梁之材,同样的道理,压弯了腰的考试天才,纵有绝顶的智商,也难成社会之栋梁。  这是一个最浅显不过的道理了。几岁到十几岁的孩子正是处在长身体、健全心理和培育人格的关键时期,良好的家庭教育、宽松的学校教育、正确的社会教育形成健康的氛围,孩子的健康成长才有保证。而健康成长是孩子日后成才的基础,也就是说健康成长是“1”,成才是“零”,没有成长好就很难成大才。但就是这样的道理却被很多大人所忽视,用成才的功利来取代成长的呵护。  修正对孩子的教育偏差不是一个节日就能唤醒的,大人们需要从孩子难得的节日笑容中反省自己教育孩子的行为,多做把快乐还给孩子的事,少做剥夺快乐的事,多做为了孩子健康成长的事,少做比分数、比特长的功利性的事,多做与孩子平等的事,少做为孩子包办一切的事。  教育孩子是一个课堂,每个成年人都需要做这个课堂的合格学生。

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再次,社会转型的进程使得社区人口构成发生变化,扫盲教育只有以社区为单位才能兼顾不同文盲人口的各种需要。


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