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教师在教学过程中应与学生积极互动。教师既不应是编剧,也不应是导演,更不应做仙人下凡式的主宰,让学生一切听从“指挥”。课堂上,教师没有权利要求学生来配合。教师的身份应是学生学习活动的组织者、学习过程的参与者和合作者,时刻跟着学生的需要与感觉走,摸透学生思维的“流向”,尊重学生的差异性,并加以个性化的引导。

“开始留下来,因为看着这些孩子可怜又可爱,但现在不是,我喜欢他们,也喜欢这份工作,会一直做下去,很有意义。”她很满足的说,虽然她和几名在这里工作的老师一样,只有六百多块钱的工资和一些伙食补助。

在国家社会科学基金“十一五”规划课题“西部农村学校规模布局调整的经济学分析”的调研中我们发现,2001年四川安岳、万源和双流三个县市试行税费改革,其基础教育经费一下子便捉襟见肘了,为此,四川省政府不得不在政策上要求优化教育资源配置,合理调整农村中小学布局。2002年,随着四川全省税费改革的推行,农村义务教育公用经费、危房改造费甚至教职工福利费的来源被完全断绝了,在财政投入有限的情况下,四川省委、省政府政策进一步强调优化教育资源,适当合并现有乡村学校,并具体要求在“十五”期间基本完成减少学校数量、扩大学校规模、合理调整农村中小学校布局工作。这样的政策要求使四川各市县进行了大跃进似的农村学校规模布局调整。

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不断改进文风,是态度问题。文风绝不仅仅是语言的问题,而是世界观、人生观、价值观的综合体现。毛泽东认为“党八股”是“幼稚的、低级的、庸俗的、不用脑筋的形式主义的方法”。如果不能顺应时代的变化、群众的需求,不断改进文风,而是抱残守缺、裹足不前,以不变应万变,同样是一种僵化的形而上学。

《规划》要求,山区及东西两翼要集中力量在地级市市区办好若干所中等职业技术学校;有条件的县(市、区)要整合当地职业技术教育资源,集中力量办好1所中等职业技术学校或技工学校,并以此为依托办好职业技术教育中心。珠江三角洲地区中等职业技术学校每年要从北部山区及东西两翼招收5万名以上初中毕业生,学生毕业后要先满足当地企业用工需求。

诉诸理性与人本精神,建立对校长和教师的启蒙机制,克服经验、常识等自在因素对学校教学与管理活动的不利影响,可以从体制上鼓励和培养学校教师的参与意识和首创精神,从而为学校教育创新主体的生成提供适宜的条件。

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