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现任哈佛大学数学系主任的丘成桐在颁奖典礼发表主旨演讲时解释,“承前启后”是一名数学家的天职,自己也不例外,不过“虽然我的眼界很大,想为全世界研究数学的年轻人服务,但毕竟我是中国人,对中国的了解程度比其它国家更密切一点,所以要尽责任提拔中国国内最有才华的数学人”。

黄鸿恩认真负责的态度以及出色的教学成绩,深得学生及家长们的信任和感激。1987年,他获得“全国优秀中小学美术教师”称号;1989年,被评为“福建省优秀教师”。

2004年1月28日,李继硕病情加重住进医院。他对家人和学生们说:“只要我的心脏还在跳动,大脑意识还存在,我就不会停止工作。”于是,他又把病房变成了新的办公室。

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“当同学们站在那片红土地上,亲身去听历史、看变化,访故人,大家有了更多的了解,更强的感悟,更大的信念,为将来继续在这片红土地上书写美丽青春乐章做好准备。”负责此项活动的浙江大学团委副书记沈黎勇说。

盖洛普公司指出,今年调查的结果与去年基本相同,只有两个职业的好评程度有变化。药剂师的好评度从2005年的67上升到73,而对警察的评价稍有下滑,去年警察的职业诚实度得到60的认可。

调动积极性,处理好“典型培树”与“全面提升”的关系。通过活动开展发现培树先进典型,以先进典型带动推进活动深入开展。一方面,根据不同行业、不同领域的实际,创建各种不同类型的活动示范点,以点带面,由点及面,推动活动深入开展。另一方面,发现培养身边的先进典型,以身边事教育身边人,以示范人带动一批人,形成“以点带面”、“以优带全”的推进机制。

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△教育部办公厅印发《关于现代远程教育校外学习中心(点)建设和管理的原则意见》(试行)。  2001年1月7日~9日教育部直属高校工作咨询委员会第11次全体会议在北京举行。国务院副总理李岚清与出席会议的代表座谈,并发表讲话,强调以“三个代表”重要思想为指导,推进新世纪高校改革与发展。教育部部长陈至立、副部长吕福源、韦钰、周远清出席会议并讲话。  2000年1月7日教育部在北京召开减轻中小学生过重负担工作电视会议。教育部部长陈至立在会上要求各级教育行政部门和学校要切实转变教育观念,树立全面实施素质教育的思想;有关部门要在政府的统一领导下,密切配合,齐抓共管,从实际出发,分阶段、有重点地推进减轻中小学生过重负担的工作,并首先以减轻小学生过重负担为突破口;各地要不断完善"减负"管理工作,加强领导和监督,严肃查处加重学生负担的违法违纪行为。  1998年1月7日国家教委办公厅印发《普通高等学校体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》。  1995年1月7日国家教委转发吉林省教委《关于农村普通初中实行分流教育的若干意见》。  1994年1月7日国家教委在北京召开部分委属高校1994年招生、收费制度改革研讨会。国家教委副主任张孝文出席会议并讲话。  1993年1月7日全国成人高校招生工作集体办公会议在哈尔滨闭幕。会议讨论下发了《1993年全国各类成人高等学校招生规定》,决定1993年全国成人高校招生在招生计划、招生对象、考试科目三个方面实行改革。国家教委副主任王明达出席会议并讲话。

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四是落实各项督查。有专项督查,以随机暗访的形式,开展每旬一轮的专项巡回督查;有拉网督查,开展常规管理千校行,组成10个规范办学行为暑期专项督查组,对全市中小学规范办学情况进行拉网式检查;有随机督查,对来电、来信、来访反映有违规办学行为的学校,立即进行“飞行检查”,做到“有报必查,有查必纠,有责必惩”。督查中一旦发现问题,及时开出“罚单”,作出查处决定。

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  产生这种问题的原因是老师们不明白名师为什么要“交流”。名师是通过这个短短的环节,了解学生的发言积极性、语言表达能力、概括问题的能力、哪个学生善于表达,以及是否会听、会回答问题,等等,以便于在后面的教学环节中,充分调动学生的积极性,圆满地完成教学目标。

  我们想建立起一套新的、适合学校特点的管理制度和配套政策,然后逐步取消行政级别和行政化管理的模式。

  晨报记者王婧报道(上海)市教委昨天(10月13日)转发教育部关于2010学校突发公共卫生事件防控工作第四次预警通知,进一步加强本市各级各类学校和托幼机构的食品卫生与急性出血性结膜炎、手足口病的防控工作。

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  所谓学校发展定位,指确定本学校发展的、与众不同的竞争优势及与此相联系的在社会公众心目中的独特地位,以此使社会公众理解和正确识别某学校有别于其他学校的特征。在目前国家加强新农村建设的战略背景下,农村中小学需要重新思考学校发展定位问题,从而使学校担负起在新农村建设中的基础性、奠基性作用,推动学校发展。可是目前有些农村中小学在学校发展定位方面存在着一些误区,具体表现如下。  没有体现农村特色,存在城市化定位现象。目前,农村中小学发展定位一个最大的误区就是简单照搬城市学校的定位,脱离农村经济和农村社会发展需要,没有在“农”字上做文章,根本没有体现出为“三农”服务宗旨,如学校培养目标定位简单模仿城市,走升学之路,教学以主科为主,不少学生感觉偏难,与农村现实生活严重脱节,造成许多学生丧失学习乐趣,乃至辍学。农村许多中小学缺乏农村气息,缺乏农村特色。出现这种情况的主要原因,是许多人仍然把农村教育看成单一的“离农”教育、升学教育,没有认识到目前农村中小学在新农村建设中的使命。北京市大兴区庞各庄二小发展的成功之处,就在于学校发展定位没有简单模仿城市学校,而是凸显现代农村的特色,办“田园式学校”,取得学生、家长、社会的认可与赞誉。因此,目前在建设新农村的背景下,农村中小学校长需要研究新农村建设对人才素质提出的新要求,需要研究新农村建设对中小学提出的新要求,并把这些要求转化为学校发展的新定位。  没有体现地域优势,存在模式化定位现象。我国农村地域广阔,每一地域都有其独特的地域优势,农村中小学发展定位应考虑学校所处地区的外部资源,充分利用地域优势,转化为学校发展的相对竞争优势。可是,目前许多中小学千校一面,根本没有把地域资源优势纳入学校发展定位之中,模式化定位现象普遍。作为农村中小学校长要分析学校所处的地域资源,如学校所处地域有哪些传统文化、风土人情、自然风貌、民间艺人,等等,校长要对此做到心中有数,并巧妙地反映在学校发展定位上。如北京市密云檀营满族蒙古族中心小学坐落在密云县满族蒙古族民族乡,檀营满蒙族乡是北京市唯一的一个满蒙族乡,自清朝乾隆年间到此屯兵,就有了檀营,是满清皇宫的护卫军营。檀营乡有着悠久的历史,几百年沧桑、变迁与发展,造就了民族乡丰厚的民族文化底蕴,虽说地域不大,人口不多,但满族、蒙古族的风俗传统依在。村中许多前辈,爱好书法和武术,并有较高造诣,许多民族风俗、语言在这里得到较好的沿袭,甚至保留了一大批民族文物。该校充分利用这些资源,利用特色定位策略,创建了具有满蒙民族特点的特色学校。  没有体现学校自身的特点,存在跟风型定位现象。任何一所学校,不论其历史长短、规模大小、基础厚薄、质量高低,总会存在某种相对竞争优势。这种相对竞争优势或是显性的,或是潜在的;或可以直接发挥,或能够间接利用。而学校发展定位就是寻找学校自身的这一竞争优势,并把其做强的过程。但是,目前农村许多中小学发展定位根本就没有考虑学校自身的情况,如学校历史传统、教师队伍、学生与家长需求,没有对周边学校发展定位状况进行分析,存在盲目跟风现象,流行什么口号就喊什么口号,或者别的学校提什么社会反响大,自己就跟着提,东施效颦。即便是取得一些成绩,也容易招人非议。因此,农村中小学校长在学校发展定位分析时,除了分析新农村建设对学校提出的要求与地域优势之外,还需要充分挖掘自身优势,对周边学校的定位进行分析,尽量能够体现学校自身的特点,做到人无我有,人有我优。  没有开放意识,存在封闭定位现象。这种封闭主要反映在两方面:一是没有利用地域优势,二是与当地农村社会脱离。在新农村建设中,农村中小学应该是农村文化和知识传播中心,农村文明传播中心,但目前仍有许多学校关门办学,孤立于农村发展的潮流之外,与当地农村社会脱离,存在封闭定位现象,根本没有对农村周边形成积极的辐射和示范作用。  新农村建设要求校长认识到农村中小学既是普通教育的场所,担负着培养未来新农村建设与社会建设人才的重任。同时,农村中小学又是农民继续教育、农民交流和各种科技与文化信息交流中心,要善于利用学校场地、设施与知识优势进行农民文化补习、职业技能训练、图书阅览、娱乐集会、各种展览等等,在农民继续教育与农村文明建设中起到核心作用。可以说,北京市庞各庄二小“开放式教学打通校村壁垒”的做法就是一个很好的尝试。  《中国教育报》2006年6月27日第8版


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